PENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYUSUN TEKS ULASAN DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI RAFT (R= OLE, AUDIENCE, FORMAT, TOPIC)

Khalima= h

Kementerian Agama Kabupaten Brebes Mts Ma’arif Nu 4 Songgom, Kecamatan Songgom Brebes, Jawa Tengah, Indonesia

&n= bsp;

Abstrak:

No	Nama	A	B	C	D	E	Nilai	= Keterangan
1	Aenatul Zaenah	1= 5	15	15	15	20	80	Tuntas
2	Ahmad Faris	1= 0	10	10	10	5	45	Belum Tuntas
3	Aji Saputra	2= 0	20	15	10	10	75	Tuntas
4	Ayu Lestari	1= 5	15	10	10	10	60	Tuntas
5	Cahaya Ameliana	2= 0	10	20	10	15	75	Tuntas
6	Dea Uripah	1= 0	15	10	10	10	55	Belum Tuntas
7	Dwi Sugianti	1= 5	20	10	15	15	75	Tuntas
8	Gina Duwinda	1= 0	10	5	10	10	45	Belum Tuntas
9	Laili Nurhidayah	1= 0	10	10	10	20	60	Belum Tuntas
10	M. Faisal Fahri	1= 5	15	10	10	15	65	Tuntas
11	M. Faris Al Furqon	4=	4	4	4	4	20	Belum Tuntas
12	Moh. Dimas Wijaya	2= 0	20	10	10	15	75	Tuntas
13	Mutia Ramadhani	1= 5	10	15	10	5	55	Belum Tuntas
14	Nadia Amilatun	5=	5	5	5	10	30	Belum Tuntas
15	Neneng Mutia Rahayu	1= 5	20	15	10	15	75	Tuntas
16	Riyanti Junita	1= 5	20	10	15	15	75	Tuntas
17	Saktiawan	2= 0	20	10	10	15	75	Tuntas
18	Sandi Mufakih	1= 5	15	10	20	15	75	Tuntas
19	Siti Nisfiana Lazuba	1= 0	10	10	10	15	55	Tuntas
20	Syafa Nurunnida	1= 5	15	15	15	15	75	Tuntas
21	Titin Asriyani	1= 5	15	20	15	15	80	Tuntas
22	Ulil Adkhan	1= 0	5	10	10	10	45	Belum Tuntas
23	Zeni Ismail	2= 0	20	10	10	15	75	Tuntas
	Jumlah	3= 19	319	259	254	294	1445
	Nilai Rata-rata	1= 3,87	13,87	11,26	11,04	12,78	62,83

Tek= s ulasan merupakan suatu teks yang berisi ulasan, penilaian atau review terha= dap suatu karya seperti film, drama, atau sebuah buku. Teks ulasan disebut juga dengan resensi. Ketika mengulas suatu karya, pengulas harus bersikap kritis agar hasil ulasannya dapat memberikan konribusi bagi kemajuan karya tersebu= t. Tujuan penelitian ini, yaitu meningkatnya kemampuan menyusun teks ulasan siswa kelas VIII C MTs Ma’arif NU 4 Songgom Brebes. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis dan Mc. Taggart. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti, maka diperoleh data dari hasil belajar dari siklus I yang ditunju= kkan dengan terjadinya peningkatan skor rata-rata siswa belajar menyusun teks ul= asan yaitu 71,30 dengan ketuntasan hasil belajar hanya 65,22% dan pada siklus II nilai rata-rata siswa 80,65 dengan persentasi ketuntasan hasil belajar sebe= sar 91,30%, selisih dari siklus I dan siklus II sebesar 26,08%. Pembelajaran de= ngan strategi RAFT (Role, Audience, Form= at, Topic) dapat meningkatkan hasil belajar menyusun teks ulasan. Pengetahu= an siswa dalam menyusun teks ulasan mengalami peningkatan dari siklus I dan si= klus II. Dari yang sebelumnya siklus I hanya 15 siswa yang tuntas dan siklus II menjadi 21 siswa yang tuntas dari 23 siswa di kelas VIII C MTs Ma’ari= f NU 4 Songgom.

<= /span>

Kata kunci<= /b>: Peningkatan Kemampuan, Teks Ulasan, Strategi RAFT.

Abstrac= t:

The text is a review that contains an evaluation or critique of a work such as a film, drama, or book. The text review is also known as a resensi in Indonesian. When reviewing a work, the reviewer must be critical in order for the review to contribute to the prog= ress of the work. The purpose of this research is to improve the ability of Grade VIII C students at MTs Ma'arif NU 4 Songgom Brebes in composing review text= s. This research adopts the Classroom Action Research model developed by Kemmis and Mc. Taggart. Based on the research conducted by the researcher, data was obtained from the learning outcomes in Cycle I, which showed an increase in= the average score of students' ability to compose re= view texts, reaching 71.30, with a learning mastery rate of only 65.22%. In Cycle II, the average score of students reached 80.65, with a learning mastery ra= te of 91.30%, indicating an improvement of 26.08% compared to Cycle I. The implementation of the RAFT (Role, Audience, Format, Topic) strategy in the learning process contributed to the improvement of students' ability to com= pose review texts. The students' knowledge in composing review texts showed an improvement from Cycle I to Cycle II. In Cycle I, only 15 students achieved mastery, while in Cycle II, the number increased to 21 out of 23 students in Grade VIII C at MTs Ma'arif NU 4 Songgom.

Keywords: Improvement of Skills, Review Texts, R= AFT Strategy. = &nb= sp; =

Corresponding: Khalimah

E-mail:= halimsonggom26@gmail.com

=

&n= bsp;

PENDAHU= LUAN

Siswa merupakan bagian dalam dunia pendidikan harus mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan zaman. Sekolah seb= agai lembaga pendidikan tempat siswa menuntut pendidikan tentunya berusaha menciptakan individu yang berdedikasi tinggi dan memilki SDM (Lestari et al., 2023). Begitu banyak model, tek= nik, dan model pembelajaran yang diterapkan oleh lembaga pendidikan dalam mencerdaskan siswanya termasuk dalam pendidikan bahasa Indonesia, tetapi kesemua model dan teknik masih merupakan teknik yang konvensional atau bers= ifat non-modern.

Pendidikan bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran dalam lembaga pendidikan yang dipelajari siswa. Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang ada disekolah baik SD, SMP, maupun SMA (Sari, 2016). Pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa dituntut h= arus mampu menulis, berbicara, membaca, dan menyimak. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain (Lazulfa, 2019). Menulis merupakan suatu kegiatan= yang produktif dan ekspresif (Rumondang, 2023). Dengan pembelajaran menulis, b= erarti siswa diarahkan untuk mengembangkan potensi dirinya (Kartikasari, 2016).

Siswa merasa jenuh saat pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran menyusun teks laporan. Hal ini disebabkan oleh beber= apa faktor, salah satunya dalam pembelajaran menyusun teks laporan belum adanya inovasi seperti penggunaan strategi pembelajaran atau media pembelajaran ya= ng menarik. Pembelajaran yang monoton dapat menurunkan semangat belajar siswa = (Asnidar, Agus, & Putri, 2023). Hal ini akan menciptakan suasana kelas yang kurang efektif. Keadaan kelas y= ang kurang efektif akan berdampak pada pemenuhan standar minimal kelulusan 75 sesuai dengan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang penilaian hasil bela= jar oleh pendidikan dan satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan Pendidikan = menengah. Sementara itu, nilai menyusun teks laporan yang diperoleh siswa kelas VIII C MTs Ma;arif NU 4 Songgom adalah kurang dari 50% = di bawah KKM, yaitu ≤ 75. Akibatnya, tujuan pembelajaran menyusun teks laporan belum tercapai secara maksimal.

Teks ulasan merupakan suatu teks yang berisi ulasan, penilaian atau review terhadap suatu karya seperti film, drama, atau sebuah buku (Riana & Gulo, 2022). Teks ul= asan disebut juga dengan resensi (Pustaka, 2017). Ketika mengulas suatu karya, pe= ngulas harus bersikap kritis agar hasil ulasannya dapat memberikan kontribusi bagi kemajuan karya tersebut.kebahasaan dalam teks ul= asan menjadi kendala dalam pencapaian keberhasilan materi tersebut (INDONESIA, n.d.-b). Selain itu, kurangnya penge= tahuan mengenai cara memulai sebuah tulisan, kurangnya ide kreatif menjadi kendala dalam keberhasilan materi (Setyonegoro, Akhyaruddin, & Aqso, 2023). Oleh sebab itu, diperlukan sebuah inovasi dalam pembelajaran menulis teks ulasan yang menyenangkan, agar siswa tidak jenuh dan dapat memudahkan siswa untuk mengorganisasikan ide dan gagasannya dalam menulis (Setyonegoro et al., 2023).

Agar nilai menyusun teks laporan siswa kelas VIII C SM= PN 3 Berbah Sleman meningkat, peneliti menggunakan strategi pembelajaran RAFT (Role, Audience, Fo= rmat, Topic). Strategi pembelajaran R= AFT merupakan strategi menulis yang bertujuan meningkatkan kualitas menulis sis= wa dengan cara memberikan tugas individu yang menggabungkan antara topic tulis= an dengan proses tulisan dalam satu persepsi (Malahayati, 2020). Strategi pembelajaran RAFT dikembangkan oleh Carol Santa= pada tahun 1988 (Praptanti, 2021). Strategi RAFT terdiri atas 4 unsur, yaitu (Role, Action, Format, Topi= c). Langkah-langkah menulis menggunakan strategi RAFT sesuai dengan langkah-langkah menyusun teks laporan. Hal tersebut akhirnya menjadi pertimbangan peniliti untuk memilih strategi RAFT dalam upaya peningkatan menyu= sun teks laporan pada siswa kelas VIII C MTs Ma’arif NU 4 Songgom.

Adapun langkah-langkah yang diterapkan pada pembelajar= an menulis teks laporan dengan menggunakan strategi RAFT adalah sebagai berikut: 1) siswa menentukan topik laporan;= 2) siswa menjalankan peran untuk memperoleh data; 3) siswa menyusun laporan se= suai dengan format teks laporan; dan 4) siswa menentukan pembaca laporan tersebu= t. Sesuai dengan langkah-langkah strategi RAFT, diharapkan pembelajaran menyus= un teks laporan pada siswa kelas VIII C MTs Ma’arif NU 4 Songgom Brebes = akan meningkat.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan (planning), pengamatan = (observing), tindakan (acting) dan refleksi = (reflecting) (Hanifah, 2014). Keempat komponen tersebut merupakan putaran satu siklus. Jumlah siklus sangat bergantung pada permasa= lahan. Pada penelitian ini akan dilakukan siklus bertahap sesuai dengan kondisi lapangan saat penelitian. Jumlah siklus akan diterapkan hingga tujuan terca= pai, yaitu meningkatnya hasil teks laporan siswa dan ≥75% nilai siswa di a= tas ≥75. Berikut Gambar 1 adalah prosedur penelitian tindakan kelas model spiral dari Kemmis dan Taggart.

Gambar 1. Penelitian tindakan kelas model spiral dari Kemmis dan Taggart

Berdasarkan model penelitian pada gam= bar 1, pemaparan tahapan penelitian tindakan kelas dengan mengidentifikasi masa= lah, perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Siklus akan terus dilakukan sampai siklus III, IV, dst. hingga tujuan penelitian ini tercapai. Tujuan penelitian ini, yaitu meningkatnya kemampuan menyusun teks ulasan siswa kel= as VIII C MTs Ma’arif NU 4 Songgom Brebes. Jika pada siklus pertama tuju= an belum tercapai, maka dilakukan refleksi dan evaluasi untuk memperbaiki tind= akan pada siklus selanjutnya. Kegiatan ini dilakukan terus menerus jika dalam pelaksanaan tindakan masih menemukan kendala dan kekurangan.

Peneliti melakukan penelitian di MTs Ma’arif NU 4 Songgom Brebes yang beralamatkan di Jalan Raya Utara No = 2 Songgom Brebes<= /span> Jawa Tengah. Kelas yang digunakan untuk penelitian adalah kelas VIII C. Wak= tu penelitian dilaksanakan pada tanggal 2 Februari 2022 sampai dengan 31 Maret= 2022 sesuai dengan jadwal kurikulum KTSP dan jadwal dari madrasah.

Menurut keterangan dari teman guru ba= hasa Indonesia di MTs Ma’arif NU 4 Songgom, kemampuan menulis siswa MTs Ma’arif NU 4 Songgom Brebes 50% nilai masih di bawah KKM, yaitu ≤75. Hal tersebut dikarenakan pembelajaran menulis teks ulasan di kel= as VIII C masih menemui beberapa kendala. Siswa seringkali mengeluh bila mendapatkan tugas menulis dan tidak mengerjakan tugasnya secara maksimal da= lam pembelajaran menyusun teks ulasan.

Subjek penelitian ini adalah siswa ke= las VIII C MTs Ma’arif NU 4 Songgom Brebes, yang berjumlah 23 siswa. Masa= lah yang diteliti, yaitu keterampilan menyusun teks ulasan. Objek penelitian ini adalah peningkatan keterampilan menyusun teks ulasan siswa kelas VIII C MTs Ma’arif NU 4 Songgom Brebes.

Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi. Observasi dilakukan p= ada saat sebelum penelitian dan saat pelaksanaan tindakan berlangsung. Observasi dilakukan untuk melihat kondisi nyata di lapangan. Fokus utama penelitian i= ni adalah siswa kelas VIII C dalam pembelajaran menyusun teks ulasan. Observasi ini berfungsi untuk mengamati keberhasilan proses. Sedangkan dokumentasi dilakukan selama proses tindakan berlangsung, yaitu rekaman aktivitas atau perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Dokumentasi yang dilak= ukan oleh peneliti meliputi foto dan rekaman suara. Foto berfungsi sebagai bukti= bahwa peneliti telah melakukan penelitian di kelas tersebut. Selain itu, foto juga berfungsi sebagai data pengamatan aktivitas siswa dalam kegiatan menulis. Rekaman suara merupakan hasil dari rekaman wawancara guru dan siswa.

Teknik analisis data yang digunakan p= ada penelitian ini adalah teknik analisis kualitatif dan teknik analisis kuantitatif. Teknik analisis data kualitatif diperoleh dari aktivitas pembelajaran siswa, yaitu perhatian siswa dalam pembelajaran di kelas, antu= sias siswa, keaktifan bertanya jawab, dan keaktifan mengerjakan dan mengumpulkan tugas tepat waktu. Selain itu, teknik analisis data kualitatif juga mendeskripsikan pelaksanaan dan hasil menyusun teks ulasan siswa kelas VIII= C di MTs Ma’arif NU 4 Songgom Brebes. Kemudian Teknik analisis data kuantitatif dilakukan untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil tes. Tes berupa menulis teks laporan baik sebelum adanya tindakan dan setelah tindakan. Data yang berupa nilai akan dikaji sesuai dengan pedoman penilaia= n

HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan wawancara dengan guru, dapat diperoleh hasil sebagai berikut. Siswa mengala= mi kesulitan saat teks ulasan. Kesulitannya saat proses menulis. Kondisi kelas yang kurang kondusif juga memengaruhi kemampuan siswa menulis laporan. Saat materi diberikan oleh guru, siswa tidak memperhatikan. Ketika ditugasi untuk teks ulasan, banyak siswa yang kurang memahami materi. Hasil nilai yang diperoleh banyak siswa yang tidak tuntas.

Siswa kelas VIII C terkadang tidak menyukai kegiatan menulis. Hal ini dibuktikan = dengan nilai hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia pra tindakan. Berikut perolehan nilai teks ulasan pada pratindakan yang dipaparkan pada tabel di bawah ini.<= /p>

Tabel 1. Hasil Nilai Teks ulasan Pra Ti= ndakan

No

Nama

A

B

C

D

E

Nilai

= Keterangan

1

Aenatul Zaenah

1= 5

15

15

15

20

80

Tuntas

2

Ahmad Faris

1= 0

10

10

10

5

45

Belum Tuntas

3

Aji Saputra

2= 0

20

15

10

10

75

Tuntas

4

Ayu Lestari

1= 5

15

10

10

10

60

Tuntas

5

Cahaya Ameliana

2= 0

10

20

10

15

75

Tuntas

6

Dea Uripah

1= 0

15

10

10

10

55

Belum Tuntas

7

Dwi Sugianti

1= 5

20

10

15

15

75

Tuntas

8

Gina Duwinda

1= 0

10

5

10

10

45

Belum Tuntas

9

Laili Nurhidayah

1= 0

10

10

10

20

60

Belum Tuntas

10

M. Faisal Fahri

1= 5

15

10

10

15

65

Tuntas

11

M. Faris Al Furqon

4=

4

4

4

4

20

Belum Tuntas

12

Moh. Dimas Wijaya

2= 0

20

10

10

15

75

Tuntas

13

Mutia Ramadhani

1= 5

10

15

10

5

55

Belum Tuntas

14

Nadia Amilatun

5=

5

5

5

10

30

Belum Tuntas

15

Neneng Mutia Rahayu

1= 5

20

15

10

15

75

Tuntas

16

Riyanti Junita

1= 5

20

10

15

15

75

Tuntas

17

Saktiawan

2= 0

20

10

10

15

75

Tuntas

18

Sandi Mufakih

1= 5

15

10

20

15

75

Tuntas

19

Siti Nisfiana Lazuba

1= 0

10

10

10

15

55

Tuntas

20

Syafa Nurunnida

1= 5

15

15

15

15

75

Tuntas

21

Titin Asriyani

1= 5

15

20

15

15

80

Tuntas

22

Ulil Adkhan

1= 0

5

10

10

10

45

Belum Tuntas

23

Zeni Ismail

2= 0

20

10

10

15

75

Tuntas

Jumlah

3= 19

319

259

254

294

1445

Nilai Rata-rata

1= 3,87

13,87

11,26

11,04

12,78

62,83

Keterangan

A =3D Penyusunan struktur teks ulasan

B =3D Penentuan judul teks ulasan

C =3D Gambaran umum teks ulasan

D =3D Simpulan teks ulasan

E =3D Ejaan dan tanda baca

Tabel 2. Persentase Aspek Penilaian Pratindakan

No	Aspek=	Jumlah	= Rata-rata	= Nilai Maksimal	Persentase	= Kategori
1	Penyusunan struktur teks ulasan	319	= 13,87	460	69,35%	= kurang
2	Penentuan judul teks ulasan	319	= 13,87	460	69,35%	= kurang
3	Gambaran umum teks ulasan<= /o:p>	259	= 11,26	460	56,30%	kurang
4	Simpulan teks ulasan=	254	= 11,04	460	55,22%	kurang
5	Ejaan dan tanda baca=	294	= 12,78	460	63,91%	kurang

Terlihat dari Tabel 2, hasil setiap aspek penilaian teks ulasan siswa pada tahap pratindakan masih kurang. Aspek penilaian penyusunan struktur teks ulasan 69,35% masuk kategori kurang, penentuan judul teks ulasan 69,35% masuk kate= gori kurang, gambaran umum teks ul= asan 56,30% masuk kategori kurang, Simpulan teks ulasan 55,22% masuk kategori kurang, dan pada aspek ejaan dan tanda baca 6391% masuk kategori kurang.

Tabel 3. Persentase Nilai Pratindakan

= Penil= aian	Jumla= h	Rata-= rata	= Nilai Maksimal	= Perse= ntase	Kateg= ori
= Jumlah Nilai	1445<= o:p>	62,83=	= 2300<= o:p>	= 47,83= %	Kuran= g

Ber= dasarkan Tabel 3, rata-rata kelas nilai teks ulasan 62,83 dengan presentase 47,83%. Rata-rata kelas tersebut masih belum mencapai tujuan yang seharusnya rata-r= ata kelas mencapai ≥75.

Tabel 4. Penilaian Ketuntasan Pratindak= an

Jumlah Siswa	= Nilai Rata-rata	Ketuntasan Klasikal	= Keterangan
Tuntas	= Belum Tuntas
23	= 62,83	11	= 12	= Perlu ditingkatkan

Pada hasil tes siswa pratindakan masih perlu peningkatan karena 12 siswa belum lulus. Nilai rata-rata kelas 62,83 dengan nilai terendah 80 dan nilai terti= nggi 20. Rendahnya nilai siswa dapat dianalisis dari penyusunan struktur teks ulasan, penentuan judul teks ulasan, gambaran umum teks ulasan, simpulan te= ks ulasan, dan pada aspek ejaan dan tanda baca.

Penelitian dilaksanakan di MTs Ma’arif NU 4 Songgom dengan menggunakan model pembelajaran RAFT= kelas VIII C pada pembelajaran menyusun te= ks ulasan. Untuk meningkatkan pembelajaran menyusun teks ulasan maka perlu diterapkan model pembelajaran berbasis masalah agar siswa tidak terlalu kesulitan dalam mengulas kembali dan memberi komentar terhadap suatu karya. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah penelitian tindakan kelas ya= ng dilaksanakan dalam dua siklus yang setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan.

Pada tahap perencanaan siklus I dan siklus II, memiliki kemiripan pada perencanaan, yang berbeda terletak pada langkah-langkah pembelajaran yang a= kan dilakukan. Langkah pembelajaran pada siklus I belum terlaksana secara maksi= mal kemudian pada siklus II dilaksanakan secara keseluruhan. Hal ini menyebabkan hasil yang diperoleh pada siklus I tidak meningkat dibandingkan siklus II karena siklus II langkah-langkah pembelajatan terlaksana dengan baik.<= /o:p>

Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus I, dimulai dari menyampaikan tujuan pembelajaran kemudia masuk pada inti pembelajaran dengan guru menyur= uh siswa membentuk kelompok, kemudian diberikan masalah yang akan dipecahkan sendiri oleh siswa dan media cerpen yang digunakan dalam pembelajaran menyu= sun teks ulasan namun yang didapatkan kurang meningkat. Tetapi pada siklus II menjadi meningkat dilihat dari aktivitas siswa sudah mengalami peningkatan.=

Berdasarkan dari hasil penelitian mengenai hasil tes atau evaluasi belajar siswa pada pembelajaran menyusun teks ulasan melalui dua siklus den= gan menggunakan model RAFT telah mengalami peningkatan yang sangat baik. Skor rata-rata pada hasil tes kemam= puan menyusun teks ulasan siswa kelas VIII C MTs Ma’arif NU 4 Songgom sete= lah pemberian tindakan.

Pada siklus I skor rata-rata dari hasil belajar menyusun teks ulasan adalah 71,30 dari skor ideal 100. Skor tertinggi 85 dan skor terendah 45. J= ika skor hasil tes kemampuan menyusun teks ulasan siswa dapat dikelompokkan ke dalam= dua kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase, yaitu terdapa= t 14 siswa berada pada ketegori tuntas dengan persentasi 65,62%, terdapat 8 siswa berada pada kategori belum tuntas dengan persentasi 34,38%. Persentasi ketuntasan dari siklus I dari hasil belajar siswa tersebut masih dianggap b= elum cukup mencapai nilai KKM yaitu 75, oleh karena itu perlalu dilakukan lagi tindakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa menyusun teks ulasan dengan Strategi RAFT (Role, Audience, Form= at, Topic).

Proses dan hasil belajar yang dilakukan pada siklus I dianggap belum optimal. Hal ini dikareanakan masih banyak siswa yang kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, terbukti dari hasil lembar observasi yang re= ndah dengan rata-rata skor 71,30 dari skor ideal yaitu 100. Setelah diketahui ha= sil dari siklus I yang dianggap masih kurang efektif maka akan dilakukan tindak= an selanjutnya dengan melanjutkan ke siklus II. Hasil belajar menyusun teks ul= asan dengan Strategi RAFT (Role, Audienc= e, Format, Topic) pada siklus II terdapat peningkatan yang signifikan, dap= at dilihat dari rata-rata 23 siswa yaitu 80,65 dari skor ideal 100. Skor terti= nggi 95 dan skor terendah 65. Jika skor tes kemampuan menyusun teks ulasan dikelompokkan dalam dua kategori, maka frekuensi dan persentasi dari siklus= II yaitu, terdapat 21 siswa berada pada kategori yang tuntas dan 23 siswa (91,= 30%) yang dinyatakan tuntas dalam menyusun teks ulasan, sehingga pada siklus II telah mencapai standar KKM 75 dan siklus II ini dapat dinyatakan bahwa dapat meningkatkan hasil belajar siswa menyusun teks ulasan dengan Strategi RAFT (Role, Audience, Format, Topic) siswa kelas VIII C MTs Ma’arif NU 4 Songgom.

Tabel 5. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus 1

No

Indikator

Score

1

2

3

4

1

Mendengarkan tujuan yang disampaikan guru=

√

2

Menanggapi dan mendengarkan=

√

3

Mendengarkan penjelasan guru dan mengingat kembali materi/prasyarat

√

4

Mendengar, menanggapi penjelasan = guru=

√

5

Mem= perhatikan materi

√

6

Siswa mempelajari pengetahuan lain dari berbagai referensi selain dari penjelasan = guru=

√

7

Siswa mendiskusikan tentang Menyusun Teks Ulasan

√

8

Siswa dapat memahami tentang Menyusun Teks Ulasan

√

9

Sis= wa bertanya tentang Menyusun Teks Ulasan

√

10

Mendengarkan penjelasan guru= =

√

Keterangan

4 =3D sangat baik

3 =3D baik

2 =3D cukup

<= span lang=3DFI style=3D'mso-ascii-font-family:Calibri;mso-hansi-font-family:Cali= bri; mso-bidi-font-family:Calibri;mso-ansi-language:FI'>1 =3D kurang

Berdasarkan Tabel = 5. hasil pengamatan proses yang dilakukan peneliti pada p= ra tindakan dan siklus I menunjukkan adanya peningkatan. Pertama, Mendengarkan tujuan yang disam= paikan guru pada siklus <= span lang=3Did style=3D'mso-ascii-font-family:Calibri;mso-hansi-font-family:Cali= bri; mso-bidi-font-family:Calibri;color:black'>I menjadi cukup. Kedua, Menanggapi dan mendengarkan peningkatan dari pratindakan hingga siklus I. Walaupun beberapa siswa sudah mulai terlihat semangat dan memperhatikan pelajaran, namun di saatsaat tertentu masih terlihat siswa yang tidur di me= ja, bersandar di tembok, dan berbicara dengan temannya.

Ketiga,= mendengarkan penjelasan guru dan mengingat ke= mbali materi/prasyarat teks ulasan meningkat dari sangat kurang pada prati= ndakan menjadi kurang pada siklus I. Intinya semua indikator keaktifan siswa menga= lami peningkatan dibandingkan pra tindakan. Adanya strategi RAFT membuat perhatian= siswa menjadi lebih terarah pada pembuatan teks ulasan.

Selain menggunakan pengamatan proses, untuk mengetahui peningkatan dari segi produk dapat dilihat dari hasil penilaian teks ulasan siklus I pada Tabel 6.<= /o:p>

Tabel 6. Hasil Nilai Teks ulasan Siklus 1=

= No

= Nama

= A

= B

= C

= D

= E

Nilai

= Keterangan

1

Aenatul Zaenah

15

20

15

15

20

85

Tuntas

2

Ahmad Faris

15

15

15

10

5

60

Belum Tuntas

3

Aji Saputra

20

20

20

10

10

80

Tuntas

4

Ayu Lestari

20

20

10

10

15

75

Tuntas

5

Cahaya Ameliana

20

10

20

10

20

80

Tuntas

6

Dea Uripah

10

15

10

15

15

65

Belum Tuntas

7

Dwi Sugianti

20

20

10

15

15

80

Tuntas

8

Gina Duwinda

15

10

10

15

15

65

Belum Tuntas

9

Laili Nurhidayah

15

10

10

10

20

65

Belum Tuntas

10

M. Faisal Fahri

20

20

10

10

15

75

Tuntas

11

M. Faris Al Furqon

10

15

5

5

10

45

Belum Tuntas

12

Moh. Dimas Wijaya

20

20

10

10

15

75

Tuntas

13

Mutia Ramadhani

15

15

15

10

5

60

Belum Tuntas

14

Nadia Amilatun

10

15

5

5

10

45

Belum Tuntas

15

Neneng Mutia Rahayu

20

20

10

10

15

75

Tuntas

16

Riyanti Junita

20

20

10

15

15

80

Tuntas

17

Saktiawan

20

20

10

10

15

75

Tuntas

18

Sandi Mufakih

20

20

10

20

15

85

Tuntas

19

Siti Nisfiana Lazuba

20

20

10

10

15

75

Tuntas

20

Syafa Nurunnida

20

20

10

10

15

75

Tuntas

21

Titin Asriyani

15

15

20

15

15

80

Tuntas

22

Ulil Adkhan

10

15

10

15

15

65

Belum Tuntas

23

Zeni Ismail

20

20

10

10

15

75

Tuntas

Jumlah

390

395

265

265

325

1640

Nilai Rata-rata

16,88

17,19

10,31

11,25

14,06

71,30

Keterangan

A =3D Penyusunan struktur teks ulasan

B =3D Penentuan judul teks ulasan

C =3D Gambaran umum teks ulasan

D =3D Simpulan teks ulasan

E =3D Ejaan dan tanda baca

Tabel 7. Persentase Aspek Penilaian Siklus 1<= /b>

      = No

Aspek

Jumlah

Rata-rata

Nilai Maksimal

Persentase

Kategori

     1

Penyusunan struktur teks ulasan=

= 390

= 16,88

= 460

= 69,35%

= kurang

     2

Penentuan judul teks ulasan

= 395

= 17,19

460

= 85,87

= Baik

     3

Gambaran umum teks ulasan<= /o:p>

= 265

= 10,31

460

57,61%

kurang

    4

Simpulan teks ulasan=

= 265

= 11,25

460

57,61%

kurang

    5

Ejaan dan tanda baca=

= 325

= 14,06

460

70,65%

kurang

        &= nbsp;           &nbs= p;            &= nbsp;           &nbs= p;            &= nbsp;

Berdasarkan hasil persentase aspek penilaian siklus I pada Tabel 7, dapat disimpulkan, tindakan siklus I belum mencapai hasil maksimal. Hanya pada aspek penentuan judul teks ulasan yang masuk kategori baik, dan aspek yang lain masih kuran= g. Oleh karena itu, pada tindakan siklus II, keempat aspek penilaian yang masih kurang harus lebih ditingkatkan.

Tabel 8. Persentase Nilai Siklus 1

       Penilaian=

       Jumlah

       Rata-rata=

       Nilai Maksimal

       Persentase

      <= /b>Kategori =

      Jumlah Nilai

     &nbs= p;   1640<= o:p>

       &nbs= p; 71,30

2300<= o:p>

        65,22= %

     Kuran= g

Berdasarkan Tabel 8<= span lang=3Did style=3D'mso-ascii-font-family:Calibri;mso-hansi-font-family:Cali= bri; mso-bidi-font-family:Calibri;color:black'>, rata-rata kelas nilai teks ulas= an 71,30 dengan presentase 65,22%. Rata-rata kelas tersebut masih belum mencap= ai tujuan yang seharusnya rata-rata kelas mencapai ≥75=

Tabel 9. Penilaian Ketuntasan Siklus 1

Jumlah Siswa=

Nilai Rata-rata

Ketuntasan Klasikal

Keterangan

Tuntas

Belum Tuntas<= /p>

23

71,30

14

8

Perlu ditingkatkan

Pada hasil tes siswa siklus 1 masih perlu peningkatan karena 8 siswa belum lulus. Nilai rata-rata kelas 62,83 dengan nilai terendah 85 dan nilai tertinggi 45. Rendahnya nilai siswa dapat dianalisis dari penyusunan struktur teks ulasan, penentuan judul teks ulasan, gambaran umum teks ulasan, simpulan teks ulasa= n, dan pada aspek ejaan dan tanda baca

a.&n= bsp;    Refleksi

Kegiatan refleksi ini bertujuan untuk mengetahui tindakan dan mengamati terjadinya peningkatan hasil dan proses belajar menuju ke pencapaian tujuan. Refleksi = ini dilakukan secara bertahap dan berulang untuk memperbaiki dan menyempurnakan= kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya. Kegiatan refleksi dalam penelitian ini dilakukan secara kolaborasi antara peneliti dan guru bahasa Indonesia untuk mendeskripsikan hasil tindakan dan kendala yang dialami selama proses pembelajaran. Pada tahap refleksi siklus I ini peneliti dan kolabolator
mengevaluasi proses dan hasil tindakan yang dilakukan pada siklus I. <= /o:p>

Adanya kendala pada siklus I saat proses pembelajaran berlangsung juga menjadi kekurangan pada tindakan. Kendala tersebut didiskusikan peneliti bersama kolabolator untuk mencari jalan keluar pada siklus selanjutnya. Kendala yang dihadapi pada siklus I ini adalah sebagai berikut.

1)&n= bsp;    Sis= wa kurang mampu mengembangkan isi teks ulasan.

2)&n= bsp;    Sis= wa kurang menguasai pemilihan kosakata dan penggunaan bahasa yang benar.

3)&n= bsp;    Sis= wa kurang menguasai tanda baca yang benar.

4)&n= bsp;    Sis= wa kurang aktif saat pembelajaran teks ulasan.

5)&n= bsp;    Sis= wa kurang antusias saat pembelajaran teks ulasan.

Permasalahan atau kendala-kendala yang terjadi pada si= klus I akan menjadi dasar perbaikan dan pemfokusan perencanaan di siklus II.

1.&n= bsp;    Pelaksanaan Siklus 2

Siklus II dilaksanakan melalui beberapa tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observ= asi, dan refleksi. Perencanaan pada siklus II bertujuan untuk memperbaiki kekura= ngan yang masih terjadi pada siklus I. Perbaikan tidak hanya dalam segi proses pembelajaran, tapi pada keterampilan siswa teks ulasan. Setiap aspek harus ditingkatkan lagi agar dapat mencapai tujuan, yaitu ≥75% hasil nilai = teks ulasan siswa dinyatakan tuntas.

a.&n= bsp;    Perencanaan

Tahap perencanaan siklus II menca= kup beberapa hal sebagai berikut.

1)&n= bsp;    Pen= eliti menyiapkan materi dan bahan ajar untuk pembelajaran teks ulasan.

2)&n= bsp;    Pen= eliti dan kolabolator mempersiapkan instrumen yang akan digunakan pada siklus II seperti RPP, lembar kerja siswa, lembar observasi, , dan daftar nilai siswa= .

3)&n= bsp;    Pen= eliti dan kolabolator menentukan waktu pelaksanaan, yaitu dua kali
pertemuan.

b.     Tindaka= n

1.&n= bsp;    Pertemuan Pertama Siklus 2<= /b>

Siklus II ini dilaksanakan dua kali pertemuan, yaitu pada hari Rabu tanggal 23 Februari 2022. Guru sebagai kolabolator menggunakan strategi RAFT = dalam pembelajaran teks ulasan. Pada siklus II ini tema yang digunakan berbeda dengan tema pada siklus I, yaitu Cerpen yang berjudul Marmut Merah Jambu.

Pada pertemuan pertama pelaksanaan pembelajaran diawali oleh guru membuka pelaja= ran, mempresensi kehadiran siswa, dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kemudian guru membentuk kelompok siswa. Setiap kelompok terdiri atas empat siswa.

Setelah guru menuliskan topik-topiknya di papan tulis, setiap kelompok harus mencer= mati topik-topik tersebut. Kemudian setiap kelompok memilih satu topik dan tidak boleh sama dengan kelompok lain. Setelah memilih topik, siswa dalam kelompo= k tersebut berdiskusi untuk menentukan perannya. Peran tersebut antara lain pewawancar= a, observer, dan dokumentasi.

Guru membatasi waktu untuk kegiatan ini. Siswa harus kembali ke kelas sesuai wak= tu yang ditentukan. Setelah seluruh siswa kembali ke kelas, guru meminta siswa untuk mengumpulkan menjadi satu semua informasi yang diperoleh. Kemudian ha= sil informasi tersebut dikumpulkan kepada guru. Guru menutup pembelajaran hari = itu dengan memberi penguatan materi dari kegiatan yang telah
dilakukan dan menghimbau siswa untuk membaca PUEBI agar pertemuan selanjutn= ya dapat menulis dengan baik dan benar.

2.&n= bsp;    Pertemuan Kedua Siklus 2

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 9 Maret 2022. Pada pertemuan kedu= a, guru menginstruksi siswa untuk duduk bersama kelompoknya kembali. Setelah s= iswa berkumpul sesuai dengan kelompoknya, guru membagikan hasil data siswa yang telah dikumpulkan pada pertemuan sebelumnya. Setiap siswa dalam kelompok tersebut harus menulis kerangka laporannya terlebih dahulu. Setelah itu, si= swa teks ulasan sesuai kerangka laporannya. Setelah waktu yang diberikan guru berakh= ir, siswa harus mengumpulkan teks ulasannya. Secara acak guru menginstruksi sis= wa untuk membacakan karyanya di depan kelas, khususnya bagi siswa yang belum membacakan hasilnya.

Selama siswa membacakan teks ulasannya di depan kelas, siswa lain mendengarkan dan mencermati. Kemudian memberi tanggapan atau komentar terhadap karya yang dibacakan. Setelah beberapa siswa membacakan di depan kelas, guru memberi evaluasi dan penguatan materi. Guru menutup pembelajaran dengan salam.=

c.     Pengama= tan

Pengamatan proses dilakukan oleh peneliti kepada siswa saat pembelajaran teks ulasan. Pada siklus II ini pembelajaran teks ulasan dengan strategi RAFT. Melalui hasil analisis dari pengamatan ini, dapat diketahui meningkat atau tidaknya proses pembelajaraan siswa di kelas. Keadaan kelas lebih kondusif. Siswa mampu melaksanakan kegi= atan pembelajaran lebih fokus dari siklus I. Secara lebih rinci, peningkatan tersebut dapat dilihat pada Tabel 18 tentang hasil pengamatan proses pada siklus II.

&nbs= p;

Tabel 10.= Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus 2

No

Indikator

Score

1

2

3

4

1

Mendengarkan tujuan yang disampaikan guru=

√

2

Menanggapi dan mendengarkan=

√

3

Mendengarkan penjelasan guru dan mengingat kembali materi/prasyarat

√

4

Mendengar, menanggapi penjelasan = guru=

√

5

Mem= perhatikan materi

√

6

Siswa mempelajari pengetahuan lain dari berbagai referensi selain dari penjelasan = guru=

√

7

Siswa mendiskusikan tentang Menyusun Teks Ulasan

√

8

Siswa dapat memahami tentang Menyusun Teks Ulasan

√

9

Sis= wa bertanya tentang Menyusun Teks Ulasan

√

10

Mendengarkan penjelasan guru= =

√

Keterangan

4 =3D sangat baik

3 =3D baik

2 =3D cukup

1 =3D kurang

&n= bsp;

Berdasarkan Tabel 10, hasil pengamatan proses yang dilakukan peneliti pada pra tindakan= dan siklus 2 menunjukkan adanya peningkatan. Pertama, Mendengarkan tujuan yang disampaikan guru pada siklus <= span lang=3Did style=3D'mso-ascii-font-family:Calibri;mso-hansi-font-family:Cali= bri; mso-bidi-font-family:Calibri;color:black'>2 menjadi baik. Kedua, Menanggapi dan mendengarkan peningkatan dari pratindakan hingga siklus I. Walaupun beberapa siswa sudah mulai terlihat semangat dan memperhatikan pelajaran, dan tidak terlihat siswa yang tidur di meja, bersandar di tembok, dan berbicara dengan temannya. Siswa tampak serius mengikuti pembelajaran di kelas.

Ketiga,= mendengarkan penjelasan guru dan mengingat ke= mbali materi/prasyarat teks ulasan meningkat dari kurang pada siklus 1 men= jadi sangat baik pada siklus 2. Semua indikator keaktifan siswa mengalami peningkatan dibandingkan pra tindakan dan siklus 1. Adanya strategi RAFT membuat perhatian siswa menjadi lebih terarah pada pembuatan teks ulasan=

Tabel 11. Hasil Penilaian Siklus 2

No

Nama

A

B

C

D

E

Nilai

Keterangan

1

Aenatul Zaenah

15

20

15

15

20

85

Tuntas

2

Ahmad Faris

15

15

15

15

15

75

Tuntas

3

Aji Saputra

20

20

20

15

10

85

Tuntas

4

Ayu Lestari

20

20

10

15

15

80

Tuntas

5

Cahaya Ameliana

20

15

20

15

20

90

Tuntas

6

Dea Uripah

15

15

15

15

15

75

Tuntas

7

Dwi Sugianti

20

20

20

20

15

95

Tuntas

8

Gina Duwinda

15

15

15

15

15

75

Tuntas

9

Laili Nurhidayah

15

15

15

10

20

75

Tuntas

10

M. Faisal Fahri

20

20

15

10

15

80

Tuntas

11

M. Faris Al Furqon

15

15

10

10

15

65

Belum Tuntas

12

Moh. Dimas Wijaya

20

20

15

10

15

80

Tuntas

13

Mutia Ramadhani

15

15

15

15

15

75

Tuntas

14

Nadia Amilatun

10

15

10

15

15

65

Belum Tuntas

15

Neneng Mutia Rahayu

20

20

15

15

15

85

Tuntas

16

Riyanti Junita

20

20

15

20

15

90

Tuntas

17

Saktiawan

20

20

15

10

15

80

Tuntas

18

Sandi Mufakih

20

20

15

20

20

95

Tuntas

19

Siti Nisfiana Lazuba

20

20

15

10

15

80

Tuntas

20

Syafa Nurunnida

20

20

15

10

15

80

Tuntas

21

Titin Asriyani

20

15

20

15

15

85

Tuntas

22

Ulil Adkhan

15

15

15

15

15

75

Tuntas

23

Zeni Ismail

20

20

15

15

15

85

Tuntas

Jumlah

410

410

350

325

360

1855

Nilai Rata-rata

17,83

17,83

15,22

14,13

15,65

80.65

<= /p>
Keterangan

A =3D Penyusunan struktur teks ulasan

B =3D Penentuan judul teks ulasan

C =3D Gambaran umum teks ulasan

D =3D Simpulan teks ulasan

E =3D Ejaan dan tanda baca

Tabel 12. Persentase Aspek Penilaian Siklus 2<= /b>

No

Aspek

Jumlah

Rata-rata

Nilai Maksimal

Persentase

Kategori

1

= Penyusunan struktur teks ulasan=

= 410

= 17,83

= 460

= 89,13%

Sangat baik

2

= Penentuan judul teks ulasan

= 410

= 17,83

460

= 89,13%

Sangat baik

3

= Gambaran umum teks ulasan<= /o:p>

= 350

= 15,22

460

76,08%

Baik

4

= Simpulan teks ulasan=

= 325

= 14,13

460

70,65%

Kurang

5

= Ejaan dan tanda baca=

= 360

= 15,65

460

78,26%

Baik

        &= nbsp;           &nbs= p;            &= nbsp;           &nbs= p;            &= nbsp;

Berdasarkan hasil persentase aspek penilaian siklus 2 pada Tabel 12, dapat disimpulkan, tindakan siklus 2 meskipun belum mencapai hasil maksimal. Hanya pada aspek simpulan teks ulasan yang termasuk kategori kurang. Dan jika dirata-rata se= mua aspek termasuk dalam kategori baik. Oleh karena itu, pada tindakan siklus I= I, keempat aspek penilaian sudah cukup baik dibandingkan siklus 1.<= /span>

Tabel 13. Persentase Nilai Siklus 2

= Penilaian=

Jumlah

= Rata-rata=

= Nilai Maksimal

Persentase

= Kategori =

= Jumlah Nilai

1855<= o:p>

= 80,65=

= 2300<= o:p>

91,30= %

= Sangat Baik

Berdasarkan Tabel 13, rata-rata k= elas nilai teks ulasan 80,65 dengan presentase 91,30%. Rata-rata kelas tersebut sudah mencapai tujuan yang seharusnya rata-rata kelas mencapai ≥75. D= an dinyatakan tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.<= /p>

Tabel 14. Penilaian Ketuntasan Siklus 2=

= Jumlah Siswa

= Nilai Rata-rata

Ketuntasan Klasikal

Keterangan

= Tuntas

= Belum Tuntas

= 23

= 80,65

= 21

= 2

Baik

Berdasarkan Tabel 14, dapat terlihat dari segi produk siklus 2, nilai siswa sudah di at= as KKM, yaitu ≥75. Rata-rata kelas mencapai 80,65 dengan kategori baik. Peningkatan nilai ini diperoleh dari peningkatan penulisan isi teks ulasan, organisasi struktur, pemilihan kosakata, penggunaan bahasa dan mekanisme penulisan. Keberhasilan produk dapat dilihat dari ≥75% jumlah siswa di kelas tuntas. Jumlah siswa yang tuntas, yaitu 91,30%, artinya penelitian ini sudah berhasil.

d.     Refleks= i

Hasil tindakan pada siklus 2 lebih baik dibandingkan dengan siklus 1. Keberhasilan proses dilihat dari siswa lebih fokus, semangat, dan antusias melaksanakan pembelajaran teks ulasan di kelas. Siswa aktif bertanya jawab dan berdiskusi dengan kelompoknya. Pada saat pengamatan, siswa lebih aktif mencari ata dan informasi. Siswa lebih tepat waktu saat mengumpulkan data dari lapangan dan mengumpulkan teks ulasan kepada guru. Siswa juga tidak grogi saat membacakan hasil teks ulasannya di depan kelas.

&n= bsp;

PEMBAHA= SAN

Penelitian dilaksanakan di MTs Ma’arif NU 4 Song= gom dengan menggunakan model pembelajaran RAFT kelas VIII C pada pembelajaran menyusun te= ks ulasan. Untuk meningkatkan pembelajaran menyusun teks ulasan maka perlu diterapkan model pembelajaran berbasis masalah agar siswa tidak terlalu kesulitan dalam mengulas kembali dan memberi komentar terhadap suatu karya. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah penelitian tindakan kelas ya= ng dilaksanakan dalam dua siklus yang setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan.

Pada tahap perencanaan siklus I dan siklus II, memiliki kemiripan pada perencanaan, yang berbeda terletak pada langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan. Langkah pembelajaran pada siklus I belum terlaksana secara maksimal kemudian pada siklus II dilaksanakan secara keseluruhan. Hal ini menyebabkan hasil yang diperoleh pada siklus I tidak meningkat dibandingkan siklus II karena siklus II langkah-langkah pembelaja= tan terlaksana dengan baik.

Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus I, dimulai dari menyampaikan tujuan pembelajaran kemudia masuk pada inti pembelajaran dengan guru menyuruh siswa membentuk kelompok, kemudian diberikan masalah yang akan dipecahkan sendiri oleh siswa dan media cerpen yang digunakan dalam pembelajaran menyusun teks ulasan namun yang didapatkan kurang meningkat. Tetapi pada siklus II menjadi meningkat dilihat dari aktivitas siswa sudah mengalami peningkatan.

Berdasarkan dari hasil penelitian mengenai hasil tes a= tau evaluasi belajar siswa pada pembelajaran menyusun teks ulasan melalui dua siklus dengan menggunakan model RAF= T telah mengalami peningkatan yang sangat baik. Skor rata-rata pada hasil tes kemampuan menyusun teks ulasan siswa kelas VIII C MTs Ma’arif NU 4 Songgom setelah pemberian tindakan.

Pada siklus I skor rata-rata dari hasil belajar menyus= un teks ulasan adalah 71,30 dari skor ideal 100. Skor tertinggi 85 dan skor terendah 45. Jika skor hasil tes kemampuan menyusun teks ulasan siswa dapat dikelompokkan ke dalam dua kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase, yaitu terdapat 14 siswa berada pada ketegori tuntas dengan persentasi 65,62%, terdapat 8 siswa berada pada kategori belum tuntas dengan persentasi 34,38%. Persentasi ketuntasan dari siklus I dari hasil belajar s= iswa tersebut masih dianggap belum cukup mencapai nilai KKM yaitu 75, oleh karena itu perlalu dilakukan lagi tindakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa = menyusun teks ulasan dengan Strategi RAFT (Role, Audience, Format, Topic).

Proses dan hasil belajar yang dilakukan pada siklus I dianggap belum optimal. Hal ini kareanakan masih banyak siswa yang kurang a= ktif dalam mengikuti proses pembelajaran, terbukti dari hasil lembar observasi y= ang rendah dengan rata-rata skor 71,30 dari skor ideal yaitu 100. Setelah diket= ahui hasil dari siklus I yang dianggap masih kurang efektif maka akan dilakukan tindakan selanjutnya dengan melanjutkan ke siklus II. Hasil belajar menyusun teks ulasan dengan Strategi RAFT (R= ole, Audience, Format, Topic) pada siklus II terdapat peningkatan yang signifikan, dapat dilihat dari rata-rata 23 siswa yaitu 80,65 dari skor ide= al 100. Skor tertinggi 95 dan skor terendah 65. Jika skor tes kemampuan menyus= un teks ulasan dikelompokkan dalam dua kategori, maka frekuensi dan persentasi dari siklus II yaitu, terdapat 21 siswa berada pada kategori yang tuntas da= n 23 siswa (91,30%) yang dinyatakan tuntas dalam menyusun teks ulasan, sehingga = pada siklus II telah mencapai standar KKM 75 dan siklus II ini dapat dinyatakan bahwa dapat meningkatkan hasil belajar siswa menyusun teks ulasan dengan Strategi RAFT (Role, Audience, Format, Topic) siswa kelas VIII C MTs Ma’= arif NU 4 Songgom.

KESIMPULAN

Berdasa= rkan kegiatan penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, dapat disimpulk= an bahwa terjadi peningkatan keterampilan menyusun teks ulasan menggunakan strategi RAFT (Role, Audience, Form= at, Topic) dalam pembelajaran menyusun teks ulasan pada siswa kelas VIII C = MTs Ma’arif NU 4 Songgom. Kualitas pembelajaran yang dapat meningkatkan pembelajaran menyusun teks ulasan karena menggunakan model pembelajaran berbasis masalah sehingga terjadi peningkatan dan mengalami perubahan yang = baik pada proses belajar dan tidak lagi membosankan dan membuat pembelajaran menyusun teks ulasan menjadi menarik.

Berdasa= rkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti, maka diperoleh data dari ha= sil belajar dari siklus I yang ditunjukkan dengan terjadinya peningkatan skor rata-rata siswa belajar menyusun teks ulasan yaitu 71,30 dengan ketuntasan hasil belajar hanya 65,22% dan pada siklus II nilai rata-rata siswa 80,65 dengan persentasi ketuntasan hasil belajar sebesar 91,30%, selisih dari sik= lus I dan siklus II sebesar 26,08%.

Dengan demikian pembelajaran dengan strategi RAFT (Role, Audience, Format, Topic) dapat meningkatkan hasil belajar menyus= un teks ulasan. Pengetahuan siswa dalam menyusun teks ulasan mengalami peningk= atan dari siklus I dan siklus II. Dari yang sebelumnya siklus I hanya 15 siswa y= ang tuntas dan siklus II menjadi 21 siswa yang tuntas dari 23 siswa di kelas VI= II C MTs Ma’arif NU 4 Songgom. Keberhasilan pemebelajaran dapat dilihat da= ri tingkat persentasi yaitu dari siklus I 65,22% dan siklus II 91,30%. Secara keseluruhan pada akhir siklus II dapat disimpulkan bahwa semua aspek dan kriteria menyusun teks ulasan telah mengalami peningkatan yang cukup signif= ikan dan terbukti bahwa penggunaan strategi RAFT (Role, Audience, Format, Topic) siswa kelas VIII C MTs Ma’arif NU= 4 Songgom dinilai berhasil.

DAFTAR PUSTAKA

Asnidar, Anin, Agus, M., & Putri, Lulu. (2023). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Menggunakan Strategi Pembelajaran RAFT (Role, Audience, Format, Topic) Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Turatea Kabupaten Jenepont= o. Journal on Education, 6(1), 1826–1836.

Erviana, Yeni, Munifah, Siti, & Mustikas= ari, Rizki. (2021). Peningkatan Kemampuan Menulis Kata Dengan Ape Dadu Cerdas. = MENTARI: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1(2).

Hanifah, Nurdinah. (2014). Memahami penelitian tindakan kelas: teori dan aplikasinya. Upi Press.

Indonesia, Pendidikan Bahasa D. A. N. Sastra. (N.D.-A). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Ulasan Dengan Model Berbasis Masalah Siswa Kelas Viii Smp Negeri 4 Sungguminasa.

Kartikasari, Galuh. (2016). Pengaruh media pembelajaran berbasis multimedia terhadap motivasi dan hasil belajar materi sistem pencernaan manusia: Studi eksperimen pada siswa kelas V MI Miftahul Huda Pandantoyo. Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Penelitian Sosial Keagamaan, 16(1), 59–77.

Lazulfa, Indana. (2019). Keterampilan Berbahasa: Menulis Karangan Eksposisi.

Lestari, Novi, Hayati, Nur Fadilla, Siregar, Permata Sari Br, Silalahi, Riris, Limbong, Romasda, & Munte, Yun Parbueuli. (2023). Menganalisis Kesalahan Siswa SMP dalam Mengulas Buku. <= i>JURNAL EDUKASI NONFORMAL, 4(1), 62–72.

Malahayati, N. S. (2020). Pengaruh Strate= gi Pembelajaran RAFT (Role, Audience, Format, Topic) Siswa Kelas VIII SMP Neg= eri 34 Medan Tahun Pembelajaran 2019/2020 . Universitas Negeri Medan, = Medan.

Praptanti, Isnaeni. (2021). Pembelajaran Men= ulis Teks Argumentasi Berbasis Strategi Role Audience Format Topic (RAFT) Berbantuan Media Video Peristiwa Aktual Pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Muhammadiyah Purwokerto. Metafora: Jurnal Pembelajaran Baha= sa Dan Sastra, 7(1), 31–42.

Pustaka, Tim Masmedia Buana. (2017). Baha= sa Indonesia. Sidoarjo: Masmedia.

Riana, Riana, & Gulo, Lasman. (2022). Peningkatan Kemampuan Mengidentifikasi Teks Ulasan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Scramble. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(2), 537–543.

Rumondang, Asih. (2023). Meningkatkan Keterampilan Siswa Dalam Menulis Teks Laporan Percobaan Melalui Penerapan Model Discovery Learning Di Kelas Ix B Spf Smp Negeri 2 Jalancagak. J-K= IP (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan), 4(1), 249–258.

Sari, Septiana Dwi Puspita. (2016). Manfaat media pembelajaran berbasis ICT (information and communication technology) dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Teknolo= gi Pendidikan.

Setyonegoro, Agus, Akhyaruddin, Akhyaruddin, & Aqso, Gani Ismail. (2023). Problematik Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Teks Ulasan Kelas Viii Smp Islam Al Falah Kota Jambi. Aksa= ra: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 7(1), 13–17.

No	Indikator	Score
1	2	3	4
1	Mendengarkan tujuan yang disampaikan guru=		√
2	Menanggapi dan mendengarkan=				√
3	Mendengarkan penjelasan guru dan mengingat kembali materi/prasyarat			√
4	Mendengar, menanggapi penjelasan = guru=			√
5	Mem= perhatikan materi			√
6	Siswa mempelajari pengetahuan lain dari berbagai referensi selain dari penjelasan = guru=			√
7	Siswa mendiskusikan tentang Menyusun Teks Ulasan		√
8	Siswa dapat memahami tentang Menyusun Teks Ulasan			√
9	Sis= wa bertanya tentang Menyusun Teks Ulasan			√
10	Mendengarkan penjelasan guru= =			√

= No	= Nama	= A	= B	= C	= D	= E	Nilai	= Keterangan
1	Aenatul Zaenah	15	20	15	15	20	85	Tuntas
2	Ahmad Faris	15	15	15	10	5	60	Belum Tuntas
3	Aji Saputra	20	20	20	10	10	80	Tuntas
4	Ayu Lestari	20	20	10	10	15	75	Tuntas
5	Cahaya Ameliana	20	10	20	10	20	80	Tuntas
6	Dea Uripah	10	15	10	15	15	65	Belum Tuntas
7	Dwi Sugianti	20	20	10	15	15	80	Tuntas
8	Gina Duwinda	15	10	10	15	15	65	Belum Tuntas
9	Laili Nurhidayah	15	10	10	10	20	65	Belum Tuntas
10	M. Faisal Fahri	20	20	10	10	15	75	Tuntas
11	M. Faris Al Furqon	10	15	5	5	10	45	Belum Tuntas
12	Moh. Dimas Wijaya	20	20	10	10	15	75	Tuntas
13	Mutia Ramadhani	15	15	15	10	5	60	Belum Tuntas
14	Nadia Amilatun	10	15	5	5	10	45	Belum Tuntas
15	Neneng Mutia Rahayu	20	20	10	10	15	75	Tuntas
16	Riyanti Junita	20	20	10	15	15	80	Tuntas
17	Saktiawan	20	20	10	10	15	75	Tuntas
18	Sandi Mufakih	20	20	10	20	15	85	Tuntas
19	Siti Nisfiana Lazuba	20	20	10	10	15	75	Tuntas
20	Syafa Nurunnida	20	20	10	10	15	75	Tuntas
21	Titin Asriyani	15	15	20	15	15	80	Tuntas
22	Ulil Adkhan	10	15	10	15	15	65	Belum Tuntas
23	Zeni Ismail	20	20	10	10	15	75	Tuntas
	Jumlah	390	395	265	265	325	1640
	Nilai Rata-rata	16,88	17,19	10,31	11,25	14,06	71,30

= No	Aspek	Jumlah	Rata-rata	Nilai Maksimal	Persentase	Kategori
1	Penyusunan struktur teks ulasan=	= 390	= 16,88	= 460	= 69,35%	= kurang
2	Penentuan judul teks ulasan	= 395	= 17,19	460	= 85,87	= Baik
3	Gambaran umum teks ulasan<= /o:p>	= 265	= 10,31	460	57,61%	kurang
4	Simpulan teks ulasan=	= 265	= 11,25	460	57,61%	kurang
5	Ejaan dan tanda baca=	= 325	= 14,06	460	70,65%	kurang

Penilaian=	Jumlah	Rata-rata=	Nilai Maksimal	Persentase	<= /b>Kategori =
Jumlah Nilai	&nbs= p; 1640<= o:p>	&nbs= p; 71,30	2300<= o:p>	65,22= %	Kuran= g

Jumlah Siswa=	Nilai Rata-rata	Ketuntasan Klasikal	Keterangan
Tuntas	Belum Tuntas<= /p>
23	71,30	14	8	Perlu ditingkatkan

No	Nama	A	B	C	D	E	Nilai	Keterangan
1	Aenatul Zaenah	15	20	15	15	20	85	Tuntas
2	Ahmad Faris	15	15	15	15	15	75	Tuntas
3	Aji Saputra	20	20	20	15	10	85	Tuntas
4	Ayu Lestari	20	20	10	15	15	80	Tuntas
5	Cahaya Ameliana	20	15	20	15	20	90	Tuntas
6	Dea Uripah	15	15	15	15	15	75	Tuntas
7	Dwi Sugianti	20	20	20	20	15	95	Tuntas
8	Gina Duwinda	15	15	15	15	15	75	Tuntas
9	Laili Nurhidayah	15	15	15	10	20	75	Tuntas
10	M. Faisal Fahri	20	20	15	10	15	80	Tuntas
11	M. Faris Al Furqon	15	15	10	10	15	65	Belum Tuntas
12	Moh. Dimas Wijaya	20	20	15	10	15	80	Tuntas
13	Mutia Ramadhani	15	15	15	15	15	75	Tuntas
14	Nadia Amilatun	10	15	10	15	15	65	Belum Tuntas
15	Neneng Mutia Rahayu	20	20	15	15	15	85	Tuntas
16	Riyanti Junita	20	20	15	20	15	90	Tuntas
17	Saktiawan	20	20	15	10	15	80	Tuntas
18	Sandi Mufakih	20	20	15	20	20	95	Tuntas
19	Siti Nisfiana Lazuba	20	20	15	10	15	80	Tuntas
20	Syafa Nurunnida	20	20	15	10	15	80	Tuntas
21	Titin Asriyani	20	15	20	15	15	85	Tuntas
22	Ulil Adkhan	15	15	15	15	15	75	Tuntas
23	Zeni Ismail	20	20	15	15	15	85	Tuntas
	Jumlah	410	410	350	325	360	1855
	Nilai Rata-rata	17,83	17,83	15,22	14,13	15,65	80.65

= Penilaian=	Jumlah	= Rata-rata=	= Nilai Maksimal	Persentase	= Kategori =
= Jumlah Nilai	1855<= o:p>	= 80,65=	= 2300<= o:p>	91,30= %	= Sangat Baik

= Jumlah Siswa	= Nilai Rata-rata	Ketuntasan Klasikal	Keterangan
= Tuntas	= Belum Tuntas
= 23	= 80,65	= 21	= 2	Baik